柳林中心学校开展高效课堂的探索实践

　　“这节课，让学生收获了什么？”近期，随县柳林中心学校的老师们在上课和评课的时候，都会给自己或别人提出这个问题，而且，与以往这类问题更多关注学生掌握了多少知识大为不同的是，现在的问题更为咄咄逼人：你让学生获得了多少知识、多少能力？是老师灌输的，还是学生通过自学获得的？你让学生用多长时间获得…… 　　[b]一节课教师只讲七分钟[/b] 　　一节课45分钟里，教师的讲解大约只有六七分钟，大量的时间都留给了学生自学、练习——辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导），先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问），后教（约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论），当堂训练（约20分钟，即完成作业）。 　　这是河南省沁阳市永威学校的一节极为普通的数学课。 　　曾带各科教师到永威“取经”的柳林中心学校校长苏明东说，虽说那位教师只讲了七分钟，但实际效果，却是“满堂灌”的教学方式远不能相比的。老师几乎退到了幕后，但学生却推到了舞台的中心。15分钟的“先学”，是所有学生带着问题、极为紧张高效的自学，随后立即检测，各层次学生容易出现的问题都被暴露出来；而“后教”，学生依然是主角，较强的学生给较差的学生答疑解惑，相得益彰；“当堂训练”，更是趁热打铁，既符合教育学、心理学规律巩固了学习成果，又一举解决了学生作业多、负担重的老大难问题。无论是永威学校的“先学后教，当堂作业”模式，还是杜郎口中学的“三三六”模式，最终要达到的目的，都是要实现课堂的高效，都是我们进行教学改革借鉴的先进经验。 　　[b]外地“良种”如何本地生根[/b] 　　在学习研讨多方借鉴的基础上，柳林中心学校制订了《构建高效课堂实施方案》。该校常务副校长方光勇说，要将外地的“良种”引进本地，并且生根开花结果，必须要将自己的“水土”条件和应对措施研究透。 　　教师讲得少，实际上是“功夫在诗外”。该校的《方案》中即要求教师在备课阶段，准确解读教材与学生，要认真研究呈现给学生的学习目标和自学指导，要让学生明确看什么、明确自学要求和检测方式。而在课堂教学中，还要根据课堂实际情况，随时调整教案设计，确保教学目标的实现。而根治“满堂灌”的方法是，以导代讲，做到精讲、互动、与学生看书、练习交叉进行，力求每一分钟都发挥最大效益。而为了实现“减负增效”的目标，要求教师设计的课堂作业少而精，有代表性。为使每一个学生都在原有基础上得到充分的、最大化的发展，当堂训练要把握课标，分层设计，不能拔高作业难度，全体学生在课内要能完成必做题，中等生要能完成选做题，优等生要能完成思考题…… 　　[b]大胆放手引导学生自学[/b] 　　柳林中心学校高效课堂的探索实践全面展开后，该校各科教师收获多多。语文教师蔡淑燕说，学生的许多能力，如文字理解能力、查阅资料的能力、逻辑思维能力、空间想像能力等都是在自学中培养起来的。因而，我们要大胆地引导学生自学，把课堂还给学生，语文课堂才能真正“活”起来。 　　数学教师李廷和在一段时间的教改尝试之后，尝到了“甜头”：学生面貌焕然一新，纪律好了，基础较差的学生能主动学习了，抄作业、不交作业的现象少了。学生思维更加活跃，有了时间感、紧迫感、责任感，发言更加大胆、开放，懂得了自觉，懂得了协作，懂得了探究。 　　自学是学生“唱主角”，退居“二线”的教师张萍，则探索着在教学的各环节如何进行调控：小组合作学习的调控，要注意发挥每个学生的积极性；课堂讲课的调控，要做到“三讲三不讲”—讲学生提出的问题和不理解的知识，讲知识缺陷和易混易错的知识，讲学习的方法和技巧；学生会的不讲，学生探究能会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲…… 　　“学习借鉴外地的好经验也要有创造性”，成为该校越来越多教师的共识和行动，他们正积极探索着适合本校实际的高效课堂模式。